Implementation of educational feedback in pedagogical teaching practice among Physical Education, Recreation and Sports students
Main Article Content
Abstract
Feedback has been used as an evaluative tool in pedagogical practices. Currently, this teaching and learning process has gained significant importance in educational contexts within curricular processes. The objective of this study was to comprehend the use of educational feedback (retroalimentación educativa, RE) provided by trainee physical education teachers in their pedagogical teaching practices and its correlation with the development of skills, knowledge and teaching identity. The methodology employed a qualitative perspective, descriptive approach and hermeneutic paradigm. An in-depth interview and direct observation were conducted with eight students of the Bachelor’s degree program in Physical Education, Recreation and Sports at the University of Caldas in Colombia to gain a comprehensive understanding of the individuals. During their teaching practice, the trainees utilized feedback as a formative evaluation process. Furthermore, there was evidence highlighting the significance of feedback and the challenges associated with its application in teaching and learning processes. In conclusion, feedback in pedagogical practices within physical education presents communicative challenges when the types of feedback are not recognized, hindering its appropriate use during pedagogical practice. In addition, inadequate feedback in the educational context contributes to ineffective transfer during didactic encounters, impacting teacher’s educational, communicative and motor competencies and thereby impeding the teaching and learning processes among educational stakeholders.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This magazine is available in open access under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
References
Acosta, D. A. y Vasco, C. E. (2013). Habilidades, competencias y experticias: más allá del saber qué y el saber cómo. Bogotá: Corporación Universitaria Unitec, Universidad de Manizales y Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde).
Ajjawi, R., & Boud, D. (2015). Researching feedback dialogue: an interactional analysis approach. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(2), 252-265. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1102863 DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1102863
André, Marli (2013). O que é um estudo de caso qualitativo em educação? Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, 22(40), 95-103 DOI: https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2013.v22.n40.p95-103
Asún Dieste, S., Fraile Aranda, A., Aparicio Herguedas, J. L. & Romero Martín, M. R. (2020). Dificultades en el uso del feedback en la formación del profesorado de Educación Física (Difficulties in the use of feedback in physical education teacher training). Retos, 37, 85-92. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.71029 DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.71029
Ayala Zuluaga, C. F. & Orozco Sánchez, C. C. (2024). Saberes Experienciales Docentes en el Prácticum de Educación Física, Recreación y Deporte. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 53. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v53.100617
Boud, D. & Molloy, E. (Coords.) (2015). El feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien. Narcea.
Boud, D. & Dawson, P. (2021). What feedback literate teachers do: an empirically-derived competency framework. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-14. https://doi.org/10.1080/02602 DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2021.1910928
Caregatto, L. e Souza Neto, S. (2002). Os saberes da experiência discente na educação física. https://www.researchgate.net/publication /281108929_Os_saberes_da_experiencia_discente_na_educacao_fisica.
Carpentier, J. y Mageau G. A. (2013). When change-oriented feedback enhances motivation, well-being and performance: A look at autonomy supportive feedback in sport. Universite Montreal: Journal Psychologyof Sport and Exercise, 14, 423-435. http://www.mapageweb. umontreal.ca/mageaug/Articles/Carpentier_Mageau_2013.pdf. DOI: https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2013.01.003
Carreño, J. M., Díaz, A., López, S. & Martin, J. A. (2019). ¿Qué se investiga en formación docente en educación física y recreación?, Retos, 36, 3-8. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.51456
Contreras-Pérez, Gloria y Zúñiga-González, Carmen Gloria (2018). Concepciones sobre retroalimentación del aprendizaje: evidencias desde la evaluación docente. Actualidades Investigativas en Educación, 18(3), 1-25. https://doi.org/10.15517/aie.v18i3.34327 DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v18i3.34327
Díaz, B. L., Torruco, G. U., Martínez, H. M. y Varela, R. M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), 162-167. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349733228009. DOI: https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72706-6
Esterhazy, R. & Damşa, C. (2019). Unpacking the feedback process: ananalysis o funder graduat estudents’ interactional meaning-making of feedback comments. Studies in Higher Education, 44(2), 260-274. https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1359249 DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1359249
Famose, J. P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Paidotribo.
Gallego, J. L. & Rodríguez, A. (2018). Percepciones del profesorado sobre competencias comunicativas de futuros maestros de educación física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 18(71), 479-492. http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2018.71.005 DOI: https://doi.org/10.15366/rimcafd2018.71.005
Garrigós, V. L. (2005). El comportamiento docente en educación física: análisis de la presentación de las tareas y feedback, a través de un estudio de casos, en función de la experiencia profesional y del dominio del contenido (tesis doctoral). Universidade da Coruña, Departamento de Medicina.
González, M. y Fuentes, E. J. (2011). El Prácticum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de Educación, 354, 47-70.
Hernández, R. (2012). Does continuous assessment in higher education support student learning? Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, 64(4), 489-502. https://doi.org/10.1007/s10734-012-9506-7 DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-012-9506-7
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial Mc Graw Hill Education.
Hernández-Suárez, C.A., Galán, C.A. & Núñez, R. P. (2017). Desarrollo de competencias y su relación con el contexto educativo entre docentes de ciencias naturales[E1] .
Higgins, R., Hartley, P. & Skelton, A. (2002). The conscientious consumer: reconsidering the role of assessment feed-back in student learning. Studies in Higher Education, 27(1), 53-64. https://doi.org/10.1080/03075070120099368 DOI: https://doi.org/10.1080/03075070120099368
Hinojosa-Torres, C., Zavala-Crichton, J. P., Serey-Galindo, F., Hurtado-Guerrero, M., Gajardo-Vergara, X., Álvarez-Valenzuela, S., Cantallopts-Jerez, F., Espoz-Lazo, S. & Yáñez-Sepúlveda, R. (2025). Retroalimentación formativa: percepción docente sobre su implementación y resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación física. Retos, 62, 872–882. https://doi.org/10.47197/retos.v62.110706 DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v62.110706
Manghi, H. D. (2012). La perspectiva multimodal sobre la comunicación. Desafíos y aportes para la enseñanza en el aula. Diálogos Educativos, 11, 4-15. Recuperado de http://www.dialogoseducativos.cl/articulos/2011/dialogos-e-22-manghi.pdf
Marco, A., García, X., García, C. & Estevan, I. (2019). Influencia del tipo de feed-back utilizado en el aprendizaje de una tarea motriz de equilibrio. Retos, 36, 435-440. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.69105
Martínez, J. (2011). Métodos de investigación cualitativa. Silogismo, (8), 1-33. http://www.cide.edu.co/doc/investigacion/3.%20metodos%20de%20investigacion.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2017). Resolución 18583 de 15 de septiembre de 2017. https://www.mineducacion.gov.co/1759/article s-356982_recurso_1.pdf
Moreno-Murcia, Juan Antonio, Huéscar, Elisa, Peco, Noelia, Alarcón, Elena & Cervelló, Eduardo (2013). Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física. Anales de Psicología, 29(1), 257-263. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.1.161881 DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.29.1.161881
Murcia, P. N. y Jaramillo, E. L. (2000). Investigación Cualitativa. El principio de la complementariedad etnográfica. Editorial Kinesis.
Orozco-Gómez, William (2023). Apuntes para la reconceptualización de la identidad docente desde perspectivas deconstructivas. Hacia la noción de identificación. Pedagogía y Saberes, (58), 173-186. https://doi.org/10.17227/pys.num58-16895 DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num58-16895
Orozco-Sánchez, C. C. & Ayala-Zuluaga, C. F. (2020). Sentidos del feedback en el prácticum de educación física, recreación y deporte. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 16(2), 47-66. https://doi.org/10.17151/rlee.2020.16.2.4 DOI: https://doi.org/10.17151/rlee.2020.16.2.4
Papahiu, P. C., & Estrada, C.C. (2023). Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles Educativos, 22.
Pieron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Inde.
Sandoval, C. (1996). Enfoques y modalidades de investigación cualitativa: rasgos básicos. En investigación cualitativa. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. ICFE.
Schön, D. (2002). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Tardif, M. (2011). Saberes docentes e formação profissional (12ª ed.). Vozes.
Universidad de Caldas (2022). Acuerdo Nro. 03. Reglamento de Práctica Pedagógica Docente de los Programas de Licenciatura de la Universidad de Caldas. http://sig.ucaldas.edu.co/admiarchigestion/F-14056.PDF
Vergara Tapia, M., Flores Bastías, M., Illanes Aguilar, L. & Poblete-Valderrama, F. (2022). Implementación de la evaluación formativa por estudiantes de Pedagogía en Educación Física (Implementation of the formative evaluation by students of Pedagogy in Physical Education). Retos, 43, 916-922. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.86558 DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.86558
Wisniewski, B., Zierer, K. & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in psychology, 10, 487662. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
Wood, P. y Smith, J. (2018). Investigar en educación. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación. Narcea.