O conhecimento de base do profissional de Educação Fí­sica do Brasil

Contenido principal del artículo

Filipy Kuhn
Juarez Vieira do Nascimento

Resumen

O objetivo do estudo foi destacar o conhecimento de base para os profissionais de Educação Fí­sica (professores) que atuam nas escolas, bem como para os profissionais que exercem a função de treinadores. Para tanto, foi realizado um ensaio teórico enfatizando os conceitos a respeito da temática que envolve o conhecimento de base para o ensino. Verificou-se que as experiências de prática docente, os feedback (troca de informações) e as observações (colegas, professores e ou treinadores), foram apontados, tanto para professores como para treinadores, como as experiências que auxiliam na construção do conhecimento de base para o ensino. Destaca-se também que existe um corpo de literatura que sugere categorias, caracterí­sticas e modelos que sustentam a base de conhecimento.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Kuhn, F., & Vieira do Nascimento, J. (2020). O conhecimento de base do profissional de Educação Fí­sica do Brasil. Educación Física Y Ciencia, 22(3), e140. https://doi.org/10.24215/23142561e140
Sección
Artículos

Citas

Abraham, A., Collins, D., & Martindale, R. (2006). The coaching schematic: validation through expert coach consensus. Journal of Sports Sciences, 24(6), 549-564.

Ashton, P. T. (2005). Historical overview and theoretical perspectives of research on teachers’ beliefs. In: FIVES, H.; GILL, M. G. (Eds). International handbook of research on teachers’ beliefs (pp.55-88). New York: Routledge, Taylor and Francis Group.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy, the exercise of control. New York: Freeman and Company.

Barros, T. E. Da Silva, De., Ramos, V., Brasil, V. Z., Souza, J. R. De., Kuhn, F., & Costa, A. R. (2017). As fontes de conhecimento de treinadores de ginástica artí­stica. Pensar a Prática, 20(3), 446-460.

Brasil. (1998). Lei 9.696 de 01 de setembro de 1998. Dispõe sobre a regulamentação da Profissão de Educação Fí­sica e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educação Fí­sica. Brasí­lia: Ministério da Educação, 1998. Disponí­vel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9696.htm. Acesso em: 31 out. 2018.

Brasil. (1996). Lei 9.394 de 20 de novembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 1996 ª Disponí­vel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 31 out. 2018.

Brasil. (2002). Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em ní­vel superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasí­lia: MEC, 2002. Disponí­vel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf. Acesso em: 31 out. 2018.

Brasil. (2004). Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Cí¢mara de Educação Superior. Resolução n ° 7, de 31 de março de 2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Fí­sica. Brasí­lia: MEC, 2004. Disponí­vel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/. Acesso em: 31 out. 2018.

Brasil. (2009). Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Cí¢mara de Educação Superior. Resolução n º 4, de 6 de abril de 2009. Dispõe sobre carga horária mí­nima e procedimentos relativos í integralização e duração dos cursos de graduação em Biomedicina, Ciências Biológicas, Educação Fí­sica, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição e Terapia Ocupacional, bacharelados, na modalidade presencial. Brasí­lia: MEC, 2009. Disponí­vel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rces004_09.pdf. Acesso em: 31 out. 2018.

Brasil, V. Z., Ramos, V., & Nascimento, J. V. (2015). Propostas conceituais a respeito do conhecimento profissional do treinador esportivo. Rev. Educ. Fí­s/UEM, 26(3),483-493.

Carreiro Da Costa, F. (1996). Formação de professores: Objectivos, conteúdos e estratégias. In: Carreiro Da Costa, F., Carvalho, L. M., Onofre, M. S., Diniz, J. A., & Pestana, C. (Eds.). Formação de professores em Educação Fí­sica: Concepções, investigação, prática (pp. 9-36). Lisboa: Edições FMH.

Carlsen, W.S. (1999). Domains of teacher knowledge. In: Gess-Newsome, J. (Eds.). Examining pedagogical contente knowledge: the construct and its implications for science education (pp-133-144). Hingham: Kluwe Academica.

Cochran, K. F., King, R. A., & Deruiter, J. A. (1991). Pedagogical content knowledge: a tentative model for teacher preparation. Annual Meeting of the American Educational Research Association.

Collins, L., & Collins, D. (2012). Conceptualizing the adventure-sports coach. Journalof Adventure Education and Outdoor Learning, 12(1), 81-93.

Cí´té, J., Saimela, J., Trudel, P., & Baria, A. (1995). The coaching model: a grounded assessment of expert gymnastic coache" knowledge. Journal of sport and exercise psychology, 17(1), 1-17.

Cí´té, J., & Gilbert, W. (2009). An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Sports Science and Coaching, 4(3), 307-323.

Cushio, C. J, Armour, K., & Jones, R. (2006). Locating the coaching process in practice: models “for” and “of” coaching. Phys Educ Sport Pedag, 11(1), 83-99.

Cushion, C., & Nelson, L. (2013). Coach education and learning: developing the field. In: Po-Trac, P., Gilbert, W., & Denison, J. (Eds). Routledge handbook of sports coaching (pp. 359-374). London: Routledge.

Culver, D., & Trudel, P. (2008). Clarifying the concept of communities of practice in sport. In-ternational Journal of Sports Science and Coaching, 3(1), 1-10.

Darrippe-Longueville, F., Fournier, J. F., & Dubois, A. (1998). The perceived effectiveness of interactions between expert French judo coaches and elite female athletes. The Sport Psychologist, 12(1), 317-332.

Ennis, C. (1994). Knowledge and beliefs underlying curricular expertise. Quest, 46(2), 164-75.

Formosinho, J. (2001). A formação prática dos professores: da prática docente na instituição de formação í prática pedagógica nas escolas. Revista Portuguesa de Formação de Professores, 1(1), 37-54.

Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: an introduction and orientation. In: Gess-Newsome, J. (Eds). Examining pedagogical content knowledge: the construct and its implications for science education (pp.3-23). Hingham: Kluwe Academica.

Graça, A. (2001). O conhecimento pedagógico do conteúdo: o entendimento entre a pedagogia e a matéria. In: Gomes, P. B., & Graça, A. (Org.). Educação Fí­sica e desporto na escola: novos desafios, diferentes soluções (pp.107-120). Porto: FCDEF-UP.

Greca, I. M., & Moreira, M. A. (2002). Além da detecção de modelos mentais: uma proposta representacional integradora. Investigações em Ensino de Ciências, 7(1), 31-53.

Guerreiro-Casanova, D. G., & Azzi, R. G. (2015). Personal and Collective Efficacy Beliefs Scales to Educators: Evidences of Validity. Psico-USF, 20(3), 399-409.

Grossman, P.L. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College.

Kuhn, F., Ramos, V., Brasil, V. Z., Backes, A. F., Souza, J. R., Silva, D. C. da., Carvalho, H. J. G. M. De., Figueredo, G. R. (2019). The relation of the sources of experience and the perception of teaching self-efficacy of university students of the licenciatura course in Physical Education. Journal of Physical Education, 30(1), 2-11.

Kuhn, F., Andrade, A., Duek, V. P., Backes, A. F., Costa, M. Da L., Ramos, V. (2020). Contribution of a physical education undergraduate program in the teaching self-efficacy beliefs. Journal of Physical Education, 31(1), 31-47.

Lyle, J. (1996). A conceptual appreciation of the coaching process. Scottish Centre Research Papers in Sport, Leisure and Society, 1(1), 15-37.

Lyle, J. (1999). The coaching process: an overview. In: Cross, N., & Lyle, J. (Eds.). The coaching process: principles and practice for sport. Oxford: Butterworth Heinemann.

Marcon, D., Graça, A. B. S., & Nascimento, J. V. (2010). Estruturantes da base de conhecimentos para o ensino de estudantes-professores de Educação Fí­sica. Motriz, 16(3), 776-787.

Marcon, D., Graça, A. B. S., & Nascimento, J. V. (2012). Práticas pedagógicas como cenário para a construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores de educação fí­sica. Rev. Educ. Fis/UEM, 23(2), 295-306.

Mesquita, I., Ribeiro, J., Santos, S., & Morgan, K. (2014). Coach learning and coach educa-tion: Portuguese expert coaches" perspective. The Sport Psychologist, 28(1), p. 124-136.

Mcclean, J. C., & CHELLADURAI, P. (1995). Dimensions of coaching performance: development of a scale. Journal of Sport Management, 9(1), p. 194-207.

Mizukami, M. G. (Org.). (2002). Formação de professores, práticas pedagógicas e escola (pp. 101-126). São Carlos: Ed UFSCar.

Nascimento, J.V. (2002). Formação profissional em educação fí­sica: contextos de desenvolvimento curricular. Montes Claros: Unimontes.

Nelson, L., Cushion, C., & Potrac, P. (2006). Formal, no formal and informal coach learning: a holistic conceptualization. International Journal of Sports Science and Coaching, 1(3), 247-259.

Nunes, M. P., Votre, S. J., & Santos, W. Dos. (2012). O profissional em educação fí­sica no Brasil: desafios e perspectivas no mundo do trabalho. Motriz: rev. educ. fis. 18(2), 280-290.

Onofre, M. T. A. S. (2000). Conhecimento prático, auto-eficácia e qualidade do ensino. Um estudo multicaso em professores de educação fí­sica. Tese (Doutorado em Ciências da Educação), Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa.

Paris, S.G., Lipson, M.Y., & Wixson, K. K. (1983). Becoming a Strategic Reader. Contemporary Education Psychology, 8(1), 293-316.

Pajares, F. M. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.

Pajares, F., & Olaz, F. (2008). Teoria social cognitiva e auto-eficácia: uma visão geral. In: Bandura, A., Azzi, R. G., & Polydoro, S. A. (Orgs.). Teoria Social Cognitiva: Conceitos Básicos (pp.97-114). Porto Alegre: Artmed.

Ramos, V., Graça, A. B. S., & Nascimento, J.V. (2008). O conhecimento pedagógico do conteúdo: estrutura e implicações í formação em educação fí­sica. Rev Bras Educ Fí­s Esporte,22(2), 161-71.

Ramos, V., Graça, A. B. S., Nascimento, J.V., & Silva, R. (2011). A aprendizagem profissi-onal: as representações de treinadores desportivos de jovens: quatro estudos de caso. Revista Motriz, 17(2), 280-291.

Ramos, V., Brasil, V. Z., & Goda, C. (2012). A aprendizagem profissional na percepção de treinadores de jovens surfistas. Revista de Educação Fí­sica/UEM,23(3), 431-442.

Ramos, V., Souza, J. R., Brasil, V. Z., Barros, T. E. S., & Nascimento, J. V. (2014). As crenças sobre o ensino dos esportes na formação inicial em Educação Fí­sica. Journal of Physical Education 25(2), 231-244.

Ramos, V., Kuhn, F., Brasil, V. Z., Souza, J. R., Barros, T. E. S., Soares, G. F., Goda, C. (2017). Fontes de autoeficácia docente de universitários de Educação Fí­sica. Journal of Physical Education, 28(1), 1-12.

Ramos, V., Souza, J. R., Brasil, V. Z., Backes, A. F., Costa, M. L., Kuhn, F. (2018). As crenças de universitários egressos de educação fí­sica sobre o ensino dos esportes. Motrivivência, 30(1), 210-224.

Rovegno, I. (1998). The development of in service teachers' knowledge of a constructivist approach to physical education:teaching beyond activities. Research Quarterly for Exercise and Sport,69(2), 147-62.

Souza, J. R., Brasil, V. Z., Kuhn, F., Barros, T. E. S., Ramos, V. (2017). As crenças de graduandos em Educação Fisica sobre o ensino dos esportes. Movimento,23(1), 133-146.

Rodrigues, J., Ramos, V., Brasil, V. Z., Kuhn, F., Backes, A. F., Goda, C., Ristow, L. y Conti, B. C. (2018). Initial physical education students’ beliefs about sport teaching. Educación Fí­sica y Ciencia, 20(3), e052.

Schön, D. A. (1995). Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação (pp.77-91). Lisboa: Dom Quixote.

Schön, D. A. .2000). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.

Shulman, L.S. (1986). Those who understands knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of a new reform. Harvard Educatinal Review, 57(1), 1-22.

Tom, A., & Valli, L. (1990). Professional knowledge for teachers. In: Houston, W.R., Haberman, M., & Sikula, J. (Eds.). Handbook of research on teacher education (pp.373-392). New York: McMillan.

Tschannen-Moran, M., Woolfolk-Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: its meaning and measure. Review of Educational Research. 68(2), 202-248.

Artículos más leídos del mismo autor/a