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Causas de abandono en edades infanto-juveniles del rugby en Argentina

1. Introducción

En el contexto deportivo se han realizado varios estudios para comprender los motivos de abandono de una práctica deportiva (Enoksen, 2011; Fraser-Thomas, Côté y Deakin, 2008; Weiss y Williams, 2004; Gómez Escribano, 2017). En este caso, se entiende la motivación como aquello que determina el origen, dirección y persistencia de la conducta (Chu y Zhang, 2018).

Así pues, en este estudio se lleva a cabo un análisis de los conceptos evaluados en las teorías sobre la motivación de logro, las cuales han intentado explicar las respuestas de los individuos en estos contextos, donde el ámbito deportivo es un claro exponente.

A pesar de que existe una gran cantidad de trabajos sobre los motivos que impulsan a las personas a incursionar en una práctica deportiva y las mantienen en ellas, poco se conoce respecto a los determinantes del abandono en el ámbito del rugby. Algunos autores (Carlin, Salguero, Márquez, y Garcés de Los Fayos, 2009; Cervelló, Escartí y Guzmán, 2007) han defendido que, para conocer el significado de los motivos de abandono del deporte, es preciso analizarlos desde las perspectivas de meta que se han dispuesto en este campo.

El presente trabajo parte de los aportes sobre las posibles causas del abandono de un deporte (Carballo, 2015; Carlin, 2015), y de algunos hallazgos útiles para pensar lo ocurrido en la práctica, expuestos en otros escritos (Casajús, 2019). Es preciso aclarar que no se ha encontrado suficiente bibliografía, por ende, cuando se expuso el perfil del jugador de rugby en la Categoría denominada Menores de 14 años (M14), comenzaron a aparecer las intenciones de registros en cuanto a las causas de abandono en el rugby infanto-juvenil. Para obtener más información, se diseñó el “Cuestionario de Causas de Abandono en el rugby y su relación con las edades de juego en Argentina”, durante el mes de abril de 2020. Cabe aclarar que en la categoría M14 finaliza la etapa de rugby infantil para la Unión Argentina de Rugby (UAR).

Es un hecho que la práctica deportiva ha de satisfacer múltiples necesidades. Las personas demandan intereses específicos, y cada participante abandona esta práctica por motivos concretos y diferenciados (Carlin, 2015). Al respecto, se coincide con García (2009) en la idea de que el deporte, hoy en día, se presenta con mayor complejidad, mayor nivel de diferenciación en sus formas de organización y formación, y también con mayor heterogeneidad, por lo que aparecen nuevas prácticas y tendencias deportivas cada vez más diversificadas. Recientemente algunos autores (Davis, Appleby, Davis, Wetherell y Gustafsson., 2018; Nascimento Júnior et al., 2020) muestran también que, en el bienestar, el rendimiento y la motivación de un deportista influye la calidad de la relación entre el entrenador y el deportista.

En ese sentido, se debe profundizar en las características de quienes practican los deportes, con el objetivo de concretar cuáles son los motivos que van a determinar en estas personas su interés por desistir de este tipo de práctica. Lo anterior sirve de guía para establecer estrategias específicas que inciten a los participantes a mantenerse en la práctica deportiva iniciada.

Con ese fin se decidió emprender una búsqueda de datos, debido a la dificultad de las respuestas halladas en las instituciones deportivas, y así se percibió la presencia de un fenómeno, como si se tratase de una suerte de pauta cultural propia de cada disciplina. En el caso de los deportes donde se requiere de un apto médico para llevar a cabo una práctica continua (el rugby, por ejemplo), la información suele estar centralizada y disponible.

A su vez, muchas asociaciones o ligas deportivas tienden a funcionar a partir de acciones y esfuerzos personales, de modo que lo institucional parece quedar en segundo plano. De acuerdo con lo dicho por Carballo (2015), el carácter voluntario (y voluntarista) de esos esfuerzos puede explicar los diferentes circuitos de información y su accesibilidad.

El objetivo del presente trabajo es doble:

• identificar las distintas causas de abandono de la práctica del rugby en edades cruciales de crecimiento; y,

• que se facilite, contando con estas primeras investigaciones, la profundización necesaria en este campo de trabajo en estudios posteriores.

En vista de ello, se debe reconocer que, por lo limitado de la muestra, la extrapolación de las conclusiones se ve afectada en términos de su validez, si bien el objetivo está más cercano a la realización de un estudio piloto.

2. Material y método

2.1. Participantes

Para la puesta en marcha de este estudio se les propuso a los entrenadores y entrenadoras de Argentina, mediante una encuesta virtual, que voluntariamente completasen siete interrogantes con sus opiniones (cerradas y abiertas) sobre las propias prácticas desarrolladas durante el año deportivo 2019.

Respecto a la edad estudiada, en el reglamento de rugby infantil se considera clave a la división M13-M14, pues esta representa el bloque de transición del rugby infantil al juvenil, y el comienzo de una etapa competitiva para los jugadores de este deporte. A partir de ello, se decidió indagar sobre lo ocurrido dos años antes y dos años después (M11-M15). Cabe señalar que no se les especificó a los entrenadores que se centrasen en ningún ítem en especial, para evitar que sus respuestas estuvieran sesgadas y que se enfocaran únicamente en las causas de abandono.

La población está constituida por los entrenadores y entrenadoras de rugby que estuvieron a cargo de grupos con edades entre los 11 y 15 años, durante el año 2019 en Argentina. La muestra seleccionada se encuentra conformada por 302 casos, correspondientes a las edades citadas; de ellos, 282 eran de sexo masculino y 20 de sexo femenino.

Además, los integrantes de esta muestra pertenecen a clubes de las siguientes 15 uniones de rugby de las 25 de la Unión Argentina de Rugby: Alto Valle; Andina; Austral; Unión de Rugby de Buenos Aires (URBA); Chubut; Cuyo; Entre Ríos; Formosa; Mar del Plata; Misiones; Rosario; Salta; Santa Fe; Tierra del Fuego y Tucumán.

2.2. Material e instrumentos. Procedimiento

En este apartado se presentan, de forma resumida, los materiales empleados en el estudio para la obtención de datos primarios, así como la metodología utilizada.

Material

Para la extracción de los datos se ha confeccionado una planilla predeterminada que fue enviada virtualmente a cada uno de los entrenadores y entrenadoras que quisieron participar. En primer lugar, se realizó una introducción, luego, se registraron los datos de clasificación de los entrenadores y entrenadoras, y se dio paso a la recolección de los datos.

En esta última parte se cuantificaban las variaciones de practicantes y las posibles causas de la modificación de su práctica, con base en las categorías que se detallan en el subapartado siguiente. Posteriormente, para el análisis conjunto de los datos extraídos de esas encuestas, se empleó un ordenador personal con software de hoja de cálculo (Microsoft Excel), según el formato de los Formularios Google.

Metodología

La metodología elegida en este trabajo ha sido el análisis de contenido, por ende, se determinaron categorías de registro en las variaciones, a partir de los tipos de ingreso y/o abandono que pudieron constituirse como posibles causas:

• Cantidad de jugadores (cuántos jugadores iniciaron el año deportivo y con cuántos terminaron).

  Usualmente, al comenzar el año se registran los practicantes, con el fin de identificarlos, y se mantiene un seguimiento anual de su presencia y ausencia.

• Causas de modificación.

  Desde el punto de vista de quien estuvo a cargo de la división (muchas veces ese registro lo llevaba el mánager y es usual que se le consulten dichos datos).

• Causas de abandono.

  Se registra la primera opinión de quien está a cargo del grupo. Podría ser una opinión sesgada, sin embargo, se trata del informante principal.

Fiabilidad

Debido a que los instrumentos utilizados en el análisis han sido creados para tal efecto, fue necesario establecer su fiabilidad, es decir, comprobar que mide[n] siempre lo mismo, en cualquier momento en el que se utilicen (Martínez Migueles, 2006), e independientemente de quién los use.

Para ello, como se ha anticipado, se consensuó un protocolo de análisis de las encuestas, con el objetivo de estandarizar solo los datos recogidos sobre las causas de abandono. En este protocolo se establecieron los siguientes puntos:

1. 1. Analizar únicamente los escritos de los entrenadores, y no los pensamientos que pudieran reflejarse en sus respuestas sobre posibles sensaciones de otras personas.
2. 2. Cuantificar las opiniones relacionadas con las causas de abandono.
3. 3. Subrayar las frases de extracción de categorías para un posible análisis cualitativo, llevado a cabo en posteriores escritos.

Además, se realizó un entrenamiento previo cuyo fin era examinar una de las encuestas y poner en común los datos extraídos. En este proceso se debatieron y solucionaron los problemas surgidos en el análisis. Como último paso, para evaluar la fiabilidad del estudio se han revisado los relevamientos, mediante una comparación de los datos totales extraídos (Anguera y Blanco, 2003).

Con el fin de comprobar la asociación existente entre estos análisis y, por lo tanto, confirmar la estabilidad de los resultados, se aplicó la r de Pearson. Esta herramienta permite medir hasta qué punto los resultados ocupan la misma relación relativa respecto a dos variables (Cienfuegos Velasco García Manzano y González Pérez, 2022); en este caso, dichas variables corresponden a cada uno de los análisis realizados. De ese modo, se obtuvieron unos valores generales de 0.86 (derivados de los datos de cada análisis), por lo cual se concluye que la herramienta construida y utilizada para el análisis de los diarios presenta una fiabilidad aceptable, desde el punto de vista estadístico.

3. Análisis de datos

Tras realizar el análisis de componentes principales se retuvieron los factores con raíces características superiores a 1 (Tabachnick y Fidell, 2001). Se identificaron seis factores que suponían un 68% de la varianza total (Tabla 1). Los seis factores se denominaron: Formas de entrenar (incluyen las distintas propuestas pedagógicas para los jugadores y jugadoras en los niveles de aprendizaje y el área de contacto), Falta de un compromiso adecuado, Ausencia de empatía, Causas económicas (cuotas o traslados), Relación y rol de los padres y Tipo de competencia.

El estudio de los ítems individuales puso de manifiesto como la causa más importante de abandono las "herramientas de las que dispone el entrenador/entrenadora" (media 3,47). También se señalaron como causas importantes para el abandono de la actividad "la falta de compromiso" (56). Por otro lado, los ítems señalados pero no menos importantes, fueron "económicos” (38), "motivación" (23), y “competencia” (12).

El análisis multivariante puso de manifiesto la no existencia de un efecto significativo para el género (lambda de Wilks=0,81, F6,59=2,26, p<0,049). El análisis univariante y los coeficientes de discriminación mostraron (Tabla 1) que la habilidad escasa era el principal factor que diferenciaba varones y mujeres, no dándose diferencias significativas en las restantes dimensiones del abandono.

4. Resultados

Se reunieron los resultados obtenidos con el análisis del relevamiento, para cada una de las categorías establecidas. Sin embargo, en este escrito solo se describen las referentes a las causas de abandono de la práctica del rugby en las edades de corte. En su mayoría, los datos se agrupan en los siguientes factores:

1. 1. formas de entrenar (incluyen las distintas propuestas pedagógicas para los jugadores y jugadoras en los niveles de aprendizaje y el abordaje de enseñanza en el área de contacto),
2. 2. la falta de un compromiso adecuado, y
3. 3. la ausencia de empatía.

El resto del porcentaje de las causas de abandono se las imputan a estos elementos:

1. 1. Causas económicas (cuotas o traslados),
2. 2. la relación y rol de los padres y, finalmente,
3. 3. el tipo de competencia.

En esa medida, una primera lectura muestra que el porcentaje mayor (68%) de causas de abandono, según las categorías o criterios más elegidos por los encuestados, depende de las herramientas y actualizaciones de las que dispongan los formadores, con base en su formación.

Tras haber presentado estudios anteriores (Casajús, 2019) e identificado algunos aspectos de las matrices de formación de los entrenadores y entrenadoras de rugby (son personas con roles amateur, comprometidos, con poco tiempo libre y ávidos de aprender), se propone indagar sobre qué deberían enseñar dichos entrenadores y, a su vez, se plantea una protocolización en su formación.

5. Discusión

El presente estudio se propuso relacionar las causas de abandono de niños, niñas y adolescentes en las prácticas deportivas del rugby con el vínculo entrenador-jugador y las formas de enseñanza. El estudio enfoca la denominada edad de corte (entre 11 y 15 años) y se sitúa con datos dentro de los márgenes, donde según Cei (1996), se producen el mayor número de abandonos en la práctica deportiva. Martínez Baena et al. (2012) adelantan ligeramente esa edad y la sitúan en torno a los 16 años.

El estudio de los resultados obtenidos, tras analizar las respuestas de los 302 participantes al Cuestionario de Causas de Abandono en el rugby y su relación con las edades de juego en Argentina, puso de manifiesto que las formas de entrenar (incluyen las distintas propuestas pedagógicas para los jugadores y jugadoras en los niveles de aprendizaje y el abordaje de enseñanza en el área de contacto), la falta de un compromiso adecuado y la ausencia de empatía son los principales factores responsables del abandono deportivo en el rugby.

Una de las causas más relevantes hace referencia al vínculo entrenador/jugador y las formas de enseñanza. La empatía que se genera en todas las ocasiones resulta determinante, incluso reproduciendo el rol de los primeros entrenadores (Casajús, 2019). En otras ocasiones manifiestan ser producto de una mala planificación por parte del entrenador, el cual ha sido señalado como una de las piezas claves para que se mantenga la práctica. Distintos autores vienen señalando el crucial papel que desempeña el entrenador en el ámbito del abandono y/o motivación deportiva (Torre Cárdenas y García, 2001).

La pérdida de diversión también se considera un factor que favorece el abandono de la práctica. Cuando el sujeto está realizando una práctica que ya no le satisface (motivación intrínseca) y esta falta de satisfacción no se suple con recompensas externas (motivación extrínseca), está revocado irremediablemente a la retirada (Salguero del Valle, Tuero del Prado, González Boto y Márquez Rosa., 2003).

Algunos trabajos como los llevados a cabo por Torre et al. (2001), Velasco Valencia y Sinisterra Idrobo, (2020) y Pujol Leyva, Guerra Martínez, Esteves Fajardo y Rodríguez Elías (2022) atribuyen como principales causas para el abandono de la práctica deportiva los problemas con el entrenador y con otros significativos (padres, amigos, etc.), y la falta de diversión.

También hemos podido analizar investigaciones que centran su interés en otras modalidades deportivas y que de igual forma obtienen resultados similares, coincidiendo en señalar el tener otras cosas que hacer como uno de las principales responsables del abandono deportivo (Saura, 1996, Molinero, Salguero, Tabernero, Tuero y Márquez, 2005, Carlin et al., 2009, entre otros).

Aunque este estudio toma las voces de los entrenadores, en el caso puntual de las entrenadoras (6.66%) manifestaron que la habilidad percibida tenía una contribución mayor en mujeres, para las que el no ganar lo suficiente o la falta de interés por la competición se consideraban de mayor importancia que en los varones. Estos resultados difieren de los hallazgos previos de Gould, Feltz, Horn y Weiss. (1982), pero coinciden con los datos de Martin (1997), quien ha puesto de manifiesto que la habilidad física percibida contribuiría más al abandono deportivo en el sexo femenino, existiendo una tendencia en los varones a no reconocer una habilidad escasa. Estos resultados también son consistentes con la sugerencia de que aquellos que se perciben como más hábiles tienen una mayor tendencia a continuar en la competición (Weis, 2013).

Un dato significativo dentro de las causas de abandono, pero de suma importancia en líneas futuras de este estudio, es la competencia. Pensamos que esto es una consecuencia de la estructuración de las categorías competitivas (denominadas infanto juveniles en el vasto territorio argentino y con un corte claro en los 14 años) en este deporte, las cuales agrupan a sujetos en función del año de nacimiento, con variaciones -en algunos casos- de hasta dos años entre niños y niñas desde un primer momento, a pesar de que hasta los 11 o 12 años no se hayan descrito diferencias a nivel de maduración y desarrollo entre ambos sexos. De este modo las mujeres empiezan a competir a nivel de exigencia mayor bastante antes que los varones, factor que va a propiciar que estas anticipen su retirada del deporte.

En resumen, nuestros datos, aun cuando preliminares, sugieren que la versión del Cuestionario de Causas de Abandono en el rugby y su relación con las edades de juego en Argentina es válida y fiable y confirma la diversidad de razones para el abandono de la práctica deportiva en el rugby de jugadores y jugadoras.

6. Conclusiones

Como conclusiones de este trabajo, cuyo fin fue aproximarse a las causas posibles de abandono en las prácticas deportivas del rugby, se puede aportar lo siguiente:

1. 1. Se comprueba la primera hipótesis, pues “las causas de abandono de niños, niñas y adolescentes están mayoritariamente relacionadas con el vínculo entrenador-jugador y las formas de enseñanza”.
2. 2. Es posible afirmar que se han identificado las causas de abandono, si bien su incidencia ha sido distinta porcentualmente.
3. 3. Los porcentajes mayores, respecto a las causas de quienes abandonaron la práctica del rugby, se deben a la ausencia de empatía, la falta de un compromiso adecuado y las insuficientes propuestas pedagógicas a los jugadores y jugadoras (aquí se incluye el abordaje del contacto, como componente que se desarrolla en el juego).
4. 4. En porcentajes minoritarios, el restante grupo de causas de abandono obedece a causas económicas (cuotas o traslados), a la relación y rol de los padres, y al tipo de competencia.

Líneas de futuro

Para finalizar, a la luz de los resultados, se pretende puntualizar en los aspectos por tener en cuenta en futuros estudios que aborden este campo:

• Es necesario replicar el estudio para incrementar el valor de la muestra, lo que podría dar una mejor descripción de la realidad, al aumentar su validez interna.

• Es preciso aplicar el estudio en otras poblaciones, con el propósito de comprobar su validez externa (posibilidades de generalización).

• Otra de las líneas investigativas, de acuerdo con la presente propuesta, es protocolizar los cursos e instancias de formación de los entrenadores, de modo que se revisen sus prácticas y discursos.

• Podría ser interesante replicar el estudio con otros deportes como referencia.

7. Agradecimientos

Se realiza una especial mención a quienes colaboraron en la circulación nacional de los relevamientos, en abril de 2020: José Rubino (oficial provincial de desarrollo de la Unión de Rugby de Tucumán), Ezequiel Guerreiro y Nicolás Solorza (oficiales provinciales de desarrollo de la Unión de Rugby Austral).

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