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Contribuições de um programa de Karate-Do para as habilidades sociais e a autorregulação emocional em estudantes com dificuldades sociocomportamentais: Um estudo piloto exploratório

1. Introdução

As habilidades sociais podem ser definidas como conjuntos específicos de comportamentos observáveis emitidos por um indivíduo com o objetivo de alcançar sucesso na execução de uma tarefa social (Silva & Elias, 2023). No contexto escolar, o desenvolvimento das habilidades sociais nos estudantes contribui para o fortalecimento da cooperação, o cumprimento de regras e a promoção de interações positivas com professores e colegas, aspectos essenciais para o processo de aprendizagem (Suárez Cretton & Castro Méndez, 2022). Além disso, o desenvolvimento das habilidades sociais nos estudantes pode ser uma ferramenta importante para reduzir a probabilidade de conflitos em sala de aula, violência, agressão entre pares e outros comportamentos semelhantes, especialmente naqueles que apresentam problemas sociocomportamentais (Ricra et al., 2021).

Os problemas sociocomportamentais são definidos como a incapacidade de estabelecer relações interpessoais satisfatórias com os pares, resultando em comportamentos ou sentimentos inadequados no contexto, afetando entre 4% e 5% dos estudantes (Barrera & Moriel, 2022; Gauy, 2016). Estudos indicam que estudantes com problemas sociocomportamentais apresentam habilidades sociais reduzidas, dificuldades de aprendizagem e menor desempenho e sucesso acadêmico (Bierman & Montminy, 1993; Bowman-Perrott et al., 2023; Daley & McCarthy, 2021; Deighton et al., 2018; Luiselli et al., 2005). Portanto, o desenvolvimento de programas específicos para melhorar as habilidades sociais em estudantes com algum tipo de problema sociocomportamental é essencial.

Habilidades de resolução de problemas interpessoais (IPSK), intervenções mediadas por pares (PMI), programas de estimulação da linguagem, terapia de desenho seriado e atividades recreativas e esportivas têm sido as principais intervenções para melhorar as habilidades sociais e reduzir problemas comportamentais em estudantes (Bessa et al., 2019; Bowman-Perrott et al., 2023; de-Paulo et al., 2023; Salazar et al., 2016; Salles, 2015; Stivanin & Carnio, 2017). Embora esses programas tenham, em geral, demonstrado benefícios para os estudantes, o uso de programas baseados em práticas corporais, especialmente artes marciais, tem sido pouco explorado na pesquisa.

As artes marciais têm sido amplamente reconhecidas por seus efeitos positivos nos domínios físico, social, comportamental, cognitivo e emocional de seus praticantes (Luo et al., 2025). Para além dos ganhos relacionados à aptidão física, essas práticas se distinguem por sua base cultural e filosófica única, que integra o desenvolvimento da regulação psicológica e do autocontrole com a promoção de valores como respeito, disciplina e não violência.

Nesse contexto, evidências indicam que a prática sistematizada de artes marciais está associada ao fortalecimento de comportamentos pró-sociais e à redução da agressão e de condutas antissociais (van der Kooi, 2020).

Entre as diferentes modalidades, destaca-se o Karate-Do, de origem japonesa, estruturado a partir de princípios éticos e formativos como disciplina, respeito, humildade, perseverança e autocontrole (Bartolo, 2018). Estudos anteriores sugerem que sua prática, tanto em crianças com desenvolvimento típico quanto naquelas com dificuldades psicológicas, está associada a melhorias na autorregulação cognitiva e afetiva, no comportamento pró-social e na conduta em sala de aula (Conant et al., 2008; Grønnestad & Vevatne, 2013; Pinto-Escalona et al., 2022; Stefania et al., 2020).

No entanto, a magnitude e a direção desses efeitos podem variar dependendo de fatores contextuais e pedagógicos, especialmente o método e o estilo de ensino adotados na condução dos treinos. Essa heterogeneidade metodológica pode influenciar as respostas individuais dos praticantes, evidenciando a necessidade de delineamentos mais rigorosos e maior padronização das intervenções para consolidar evidências consistentes na área.

A maioria dos estudos que investigam o Karate-Do baseia suas conclusões em análises de médias de grupo, assumindo que o valor médio representa adequadamente a resposta da maioria dos praticantes. No entanto, essa abordagem pode ocultar a heterogeneidade das respostas individuais, especialmente no que se refere ao desenvolvimento das habilidades sociais.

Evidências recentes indicam que alguns participantes, frequentemente descritos na literatura como “não respondedores”, podem não apresentar melhorias significativas ou, em alguns casos, até demonstrar adaptações negativas (Pinto-Escalona et al., 2022). Essa lacuna torna-se ainda mais relevante ao considerar estudantes de Karate-Do que apresentam problemas sociocomportamentais, um grupo potencialmente mais sensível às variações individuais de resposta.

Nesse contexto, a análise da variabilidade interindividual desempenha um papel central, fornecendo suporte para que professores e treinadores ajustem estratégias pedagógicas e individualizem o treinamento, visando maximizar os ganhos, especialmente em estudantes com déficits de habilidades sociais.

A partir dessa perspectiva, este estudo piloto exploratório examinou mudanças em nível de grupo e individual nas habilidades sociais e na autorregulação emocional de estudantes com dificuldades sociocomportamentais após a participação em um programa extracurricular de Karate-Do.

2. Materiais e Métodos

2.1 Delineamento do estudo

Este estudo pré-experimental de 10 semanas foi desenvolvido utilizando um delineamento simples de pré e pós-teste envolvendo um único grupo selecionado por amostragem por conveniência. Inicialmente, o pesquisador entrou em contato com a Gerência Regional de Educação, solicitando autorização para a realização da pesquisa em uma escola estadual no município de Rio do Oeste, Santa Catarina, Brasil. Após a autorização, foi agendada uma data para o pesquisador apresentar os objetivos, procedimentos e a relevância do estudo aos professores e à equipe gestora da escola.

Posteriormente, a administração escolar, juntamente com os professores das turmas participantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, selecionou os estudantes com base em observações diárias, registros escolares e comportamentos recorrentes relacionados a dificuldades sociais, emocionais ou comportamentais. Foram considerados estudantes com problemas sociocomportamentais aqueles que apresentavam dificuldades de interação, indisciplina, isolamento, desmotivação e comportamentos que comprometiam a convivência e a aprendizagem coletiva.

Ao todo, 16 estudantes foram identificados com problemas sociocomportamentais e, destes, 8 aceitaram participar da pesquisa. Todos os responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), e a pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade do Alto Vale do Rio do Peixe (UNIARP), sob o número de protocolo 6.391.060.

2.2 Procedimientos

Antes de iniciar o programa extracurricular de Karate-Do, os estudantes passaram por uma avaliação de habilidades sociais em uma sala reservada pela administração da escola. Para as atividades práticas do programa, os estudantes se deslocaram até o Dojo Senshinkan, localizado no centro de Rio do Oeste (SC). Esse local foi escolhido por possuir infraestrutura completa para o desenvolvimento das atividades do programa.

Ao final das 10 semanas (pós-programa), as habilidades sociais foram avaliadas novamente, e foi aplicado um questionário para analisar o desenvolvimento socioemocional dos estudantes.

2.3 Avaliação nas habilidades sociais

Para avaliar as habilidades sociais dos estudantes, foi utilizado o Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes (IHSA), desenvolvido por Del Prette e Del Prette (2015). O instrumento foi desenvolvido no Brasil e aprovado pelo Conselho Federal de Psicologia. É composto por 38 itens do tipo Likert, baseados em situações nas quais o adolescente realiza uma autoavaliação da frequência e da dificuldade com que reage em interações sociais. A avaliação das habilidades sociais é feita em termos de percentis, conforme o manual, por meio do escore total e de seis classes: empatia, autocontrole, civilidade, assertividade, abordagem afetiva e desenvoltura social.

A classificação do indicador de frequência é realizada de acordo com os seguintes intervalos: 01–25, repertório abaixo da média; 26–35, repertório médio inferior; 36–65, bom repertório; 66–75, repertório elaborado; 76–100, repertório altamente elaborado. A classificação do indicador de dificuldade é feita da seguinte forma: 01–35, baixo custo de resposta; 36–65, custo médio de resposta; 66–100, alto custo de resposta. Assim, um repertório de habilidades sociais mais elaborado é obtido quando há escores elevados em frequência e baixos escores em dificuldade (Del Prette & Del Prette, 2015). O IHSA foi aplicado por um psicólogo profissional, seguindo as orientações do manual.

2.4 Análise do desenvolvimento socioemocional

Além das habilidades sociais avaliadas pelo IHSA, foi aplicado um questionário contendo 6 perguntas (Tabela 1), respondido pelos estudantes ao final do programa, com o objetivo de analisar a percepção dos participantes sobre seu próprio desenvolvimento socioemocional e as habilidades aprendidas no Karate para a vida cotidiana.

2.5 O programa de karatê-Do

O programa extracurricular de Karate-Do foi desenvolvido entre setembro e novembro de 2023, totalizando 10 semanas de duração, com duas aulas semanais (terças e quintas-feiras) no período da manhã, cada aula com duração de 60 minutos, totalizando 24 horas de programa. A estrutura pedagógica das aulas e o planejamento das atividades foram elaborados com base nas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) sobre esportes de combate na Educação Básica (Brasil, 2018) e nas propostas de Funakoshi (1973; 1993) e Nakayama (1966).

O programa foi dividido em duas etapas:

Etapa 1 – caracterizada como introdutória, compreendeu os dois primeiros encontros. No primeiro encontro do programa extracurricular de Karate-Do, os estudantes assistiram ao filme The Last Samurai (2003) como forma de motivação inicial e contextualização histórica e filosófica do Karate-Do, estimulando reflexões sobre valores como disciplina, respeito, pertencimento e convivência, com duração de 4 horas. O segundo encontro ocorreu no Dojo Senshinkan, onde os participantes se familiarizaram com o ambiente de treino, receberam orientações gerais sobre regras de convivência e conduta, horários e dias das aulas, além de instruções sobre o uso adequado dos uniformes (kimonos) e equipamentos de proteção.

A Etapa 2, caracterizada como a parte principal, consistiu em 8 encontros, divididos em saudação inicial, aquecimento e alongamento, com duração de 10 minutos, 20 minutos de fundamentos técnicos (bases, posturas, deslocamentos, defesas e ataques) e 15 minutos de katas. A partir da aula 11, o kumite foi introduzido gradualmente, com duração de 10 minutos, e ao final de cada sessão foi realizado um momento de reflexão e saudação final, com duração de 15 minutos. A Tabela 2 apresenta toda a estrutura e as atividades desenvolvidas em cada aula.

A frequência dos estudantes no programa de Karate-Do foi monitorada de maneira simples, direta e altamente eficiente. Isso foi feito por meio de uma planilha contendo os nomes de todos os participantes, especificamente elaborada para o controle das aulas.

Em cada encontro, era realizada uma chamada, registrando quem estava presente e quem estava ausente. Quando ocorria uma ausência, o estudante era abordado na aula seguinte para identificar o motivo da falta e registrar essa informação, garantindo um acompanhamento mais próximo e atento da situação de cada participante.

2.6 Análise estatística

Estatísticas descritivas (médias, desvios padrão, frequências e percentuais) foram utilizadas para caracterizar a amostra e os desfechos de habilidades sociais. A normalidade das diferenças pré–pós foi verificada por meio do teste de Shapiro–Wilk. Como os pressupostos foram atendidos, foram realizados testes t pareados para comparar os escores pré e pós-intervenção dos indicadores de frequência e dificuldade do IHSA, adotando-se um nível de significância bicaudal de p < 0,05. O tamanho do efeito foi estimado por meio do eta quadrado parcial (η²p) e do d de Cohen para medidas repetidas. As mudanças em nível individual foram analisadas por meio da comparação dos percentis do IHSA entre os domínios.

Para a análise do IHSA conforme o manual, o indicador de frequência foi categorizado em repertório satisfatório (altamente elaborado, elaborado e bom) e repertório deficiente (médio inferior e abaixo da média inferior). O indicador de dificuldade foi classificado em alta dificuldade (alto custo de resposta) e baixa ou média dificuldade (baixo e médio custo de resposta). A tabulação dos dados foi realizada no Microsoft Excel, e as análises estatísticas foram conduzidas no software SPSS, versão 30.0 (IBM Corp., Armonk, NY, EUA).

As respostas abertas foram submetidas a uma análise exploratória, representada graficamente por meio de uma nuvem de palavras, permitindo a identificação dos termos mais recorrentes relacionados à autorregulação emocional, habilidades sociais e comportamentos pró-sociais.

3. Resutados

As características individuais de cada estudante são apresentadas na Tabela 3.

Os resultados da avaliação de habilidades sociais (Figura 1) mostraram que, no início do programa, 7 estudantes apresentaram repertório insatisfatório de acordo com o indicador de frequência (F). Após 10 semanas de programa, 6 estudantes melhoraram seu repertório de habilidades sociais segundo o indicador de frequência (F), porém apenas 4 alcançaram um nível satisfatório. Além disso, dois estudantes apresentaram redução em seu repertório de habilidades sociais no indicador de frequência.

A comparação entre os escores pré e pós-intervenção para a frequência das habilidades sociais (pré: 51,25 ± 15,98 vs. pós: 60,63 ± 25,83) não revelou diferença estatisticamente significativa (p = 0,095). No entanto, a intervenção resultou em um aumento médio de 9,38 pontos, com tamanho de efeito moderado a grande (η²p = 0,35; d ≈ 0,68). O intervalo de confiança de 95% para a diferença média variou de –20,86 a 2,11, indicando elevada variabilidade interindividual nas respostas.

Em relação à distribuição das dificuldades (Figura 1), no início do programa (pré), cinco (5) estudantes apresentaram alta dificuldade e três (3) dificuldade média. Após 10 semanas de programa (pós), quatro (4) estudantes apresentaram redução nos indicadores de dificuldade em habilidades sociais, enquanto quatro (4) apresentaram aumento.

A comparação entre os escores pré e pós-intervenção para as dificuldades em habilidades sociais (pré: 61,25 ± 30,56 vs. pós: 58,38 ± 25,77) não revelou diferença estatisticamente significativa (p = 0,77). A diferença média entre pré e pós-intervenção foi pequena (2,88 pontos), com tamanho de efeito desprezível (η²p = 0,013), indicando ausência de efeito relevante da intervenção. O intervalo de confiança de 95% para a diferença média variou de –19,52 a 25,27, refletindo alta variabilidade e baixa precisão da estimativa.

Com base na variação interindividual nos escores percentílicos do IHSA no domínio de Frequência após 10 semanas de participação no programa extracurricular de Karate-Do (Tabela 4), observou-se que as melhorias não foram uniformes entre os domínios das habilidades sociais.

O maior número de mudanças positivas foi verificado no domínio da Abordagem Afetiva, com seis dos oito estudantes apresentando aumento nos escores percentílicos do pré para o pós-intervenção. A Assertividade também apresentou melhora relevante, com cinco estudantes exibindo escores mais elevados após a intervenção.

O Autocontrole melhorou em quatro estudantes, representando metade da amostra, indicando ganhos moderados nesse domínio. Em contrapartida, as melhorias foram menos frequentes em Empatia e Civilidade, com aumentos observados em três estudantes em cada domínio, enquanto o Desenvolvimento Social apresentou o menor número de mudanças positivas, com melhora em apenas dois estudantes.

A análise dos escores percentílicos individuais do IHSA no domínio de Dificuldade após 10 semanas de participação no programa extracurricular de Karate-Do (Tabela 5) revelou mudanças limitadas e heterogêneas entre os domínios das habilidades sociais. As reduções nas dificuldades relatadas foram observadas com maior frequência nos domínios de Autocontrole e Abordagem Afetiva, com quatro estudantes em cada domínio apresentando escores percentílicos menores no pós-intervenção em comparação ao início do programa.

No domínio da Assertividade, a redução da dificuldade foi observada em três estudantes, enquanto Empatia e Civilidade apresentaram diminuição da dificuldade em dois estudantes cada. O domínio de Desenvolvimento Social apresentou o menor número de melhorias, com apenas um estudante demonstrando redução da dificuldade após o programa. Notavelmente, três estudantes não apresentaram redução nos escores de dificuldade em nenhum dos domínios avaliados, indicando considerável variabilidade interindividual nas respostas à intervenção.

Na análise geral das seis questões que abordam as percepções dos estudantes sobre seu desenvolvimento socioemocional e a transferência das habilidades adquiridas no programa de Karate-Do para a vida cotidiana, foram observados padrões heterogêneos de mudança. Enquanto 37,5% dos participantes relataram melhora substancial no autocontrole em situações de conflito, a maioria percebeu pouca ou nenhuma mudança comportamental nesse aspecto específico.

Em contraste, as percepções relacionadas ao respeito e à lealdade, bem como ao autocontrole em situações de estresse e alta pressão, foram unanimemente positivas, com 100% dos estudantes relatando progresso nesses domínios. Além disso, 87,5% dos participantes perceberam melhorias significativas na concentração, socialização e empatia após a intervenção. Quando questionados sobre a satisfação geral com o programa e a vontade de continuar participando, todos os estudantes (100%) afirmaram ter gostado da experiência e demonstraram interesse em continuar desenvolvendo suas habilidades sociais por meio da prática continuada do Karate-Do.

A análise qualitativa das respostas escritas dos estudantes é apresentada na nuvem de palavras (Figura 2), revelando predominância de termos associados à autorregulação emocional e habilidades sociais, como “calma”, “respeito”, “responder”, “socializar” e “respirar”. Palavras relacionadas a comportamentos pró-sociais (por exemplo, “ajudar”, “empatia”, “abraço”) e autocontrole também se destacaram, reforçando o impacto socioemocional percebido do programa.

4. Discussão

O presente estudo teve como objetivo examinar mudanças em nível individual e de grupo nas habilidades sociais e na autorregulação emocional de estudantes com dificuldades sociocomportamentais após a participação em um programa extracurricular de Karate-Do. De modo geral, os resultados revelaram um padrão complexo e heterogêneo de efeitos. Enquanto um subconjunto de estudantes apresentou aumentos significativos na frequência de comportamentos sociais positivos, outros demonstraram melhora limitada ou até mesmo piora, e não foram observadas reduções consistentes no índice geral de dificuldades em habilidades sociais. Ainda assim, os autorrelatos dos estudantes e os dados qualitativos indicaram benefícios percebidos em domínios socioemocionais alinhados aos princípios filosóficos e pedagógicos do Karate-Do, particularmente respeito, lealdade, concentração, socialização, empatia e regulação emocional em situações de alto estresse ou pressão.

No que se refere à frequência das habilidades sociais, os resultados sugerem uma expansão parcial do repertório comportamental dos estudantes, especialmente nos domínios de abordagem afetiva, assertividade e autocontrole (Figura 1). Essas dimensões estão teoricamente relacionadas a oportunidades de interação interpessoal segura e interação social estruturada. O desenho pedagógico do programa de Karate-Do, com ênfase em atividades em duplas, ritualização, cooperação, respeito mútuo e comunicação não verbal, pode ter criado contextos favoráveis nos quais os estudantes puderam praticar a expressão assertiva e a regulação emocional com menor medo de avaliação social. Tais condições são conhecidas por reduzir a ansiedade social e a insegurança, facilitando maior flexibilidade comportamental e autocontrole, especialmente entre estudantes com vulnerabilidades sociocomportamentais.

Esses achados são consistentes com um crescente corpo de literatura que sugere que intervenções baseadas em artes marciais podem influenciar positivamente o comportamento pró-social, o controle atencional e a autorregulação emocional. Por exemplo, Ng-Knight et al. (2022) demonstraram que crianças participantes de um programa de Taekwondo de 11 semanas apresentaram melhorias significativas na atenção executiva, controle atencional e autorregulação, além de reduções em problemas de comportamento.

Da mesma forma, Lakes e Hoyt (2004) relataram ganhos em controle inibitório, persistência em tarefas e regulação emocional, bem como redução de comportamentos agressivos em estudantes do ensino fundamental. Evidências de intervenções escolares envolvendo judô e Karate-Do também sustentam melhorias na cooperação, cumprimento de regras, interação social, autorregulação e comportamento pró-social (Conant et al., 2008; Grønnestad & Vevatne, 2013; Stefania et al., 2020; Pinto-Escalona et al., 2022; Trusz & Balbinotti, 2026).

Em conjunto, esses estudos reforçam a ideia de que programas de artes marciais podem funcionar como ambientes socioeducativos favoráveis ao desenvolvimento de competências autorregulatórias e interpessoais.

Entretanto, apesar dos ganhos em dimensões específicas do repertório de habilidades sociais, não foram observadas mudanças em empatia, civilidade e desenvolvimento social no indicador de frequência após a intervenção de 10 semanas (Tabela 4). Esse achado está alinhado com pesquisas do desenvolvimento e de intervenção que sugerem que programas de curto prazo podem ser suficientes para iniciar mudanças comportamentais, mas frequentemente não são suficientes para consolidar competências sociomorais mais complexas, que exigem internalização, abstração e generalização entre contextos.

Bierman e Montminy (1993) e Daley e McCarthy (2021) argumentam que construtos como empatia, raciocínio moral e comportamento cívico são mediados por processos sociocognitivos de ordem superior, os quais geralmente exigem exposição prolongada, reforço repetido e diversidade contextual para produzir mudanças estáveis. Assim, a ausência de efeitos mensuráveis nesses domínios pode refletir limitações temporais, e não necessariamente ausência de potencial da intervenção.

Em relação às dificuldades em habilidades sociais, os resultados também destacaram variabilidade interindividual substancial. Aproximadamente metade dos estudantes apresentou redução nas dificuldades relacionadas ao autocontrole e à abordagem afetiva, enquanto outros não demonstraram melhora (Tabela 5). Essa heterogeneidade evidencia os limites de intervenções padronizadas de curto prazo quando aplicadas a populações com perfis sociocomportamentais diversos. Como mencionado anteriormente, a duração de 10 semanas pode não ter sido suficiente para promover mudanças estruturais em padrões comportamentais mais enraizados, especialmente aqueles relacionados à internalização moral e à transferência comportamental para múltiplos contextos sociais (Daley & McCarthy, 2021). Além disso, os resultados podem ter sido modulados por uma constelação de fatores individuais e contextuais, incluindo estilo de ensino, clima motivacional, envolvimento familiar, contexto social mais amplo e capacidade autorregulatória inicial (Vertonghen et al., 2014).

Para os estudantes que apresentaram redução nas dificuldades de autocontrole e abordagem afetiva, as práticas corporais ritualizadas do Karate-Do, como técnicas de respiração, controle postural, interações formalizadas e momentos reflexivos, parecem ter desempenhado papel central. Esses elementos são teoricamente associados ao aumento da consciência interoceptiva, estabilidade emocional e foco atencional, contribuindo para uma interação social mais adaptativa (Lakes & Hoyt, 2004; van der Kooi, 2020). Tais achados sustentam modelos que concebem as artes marciais como práticas incorporadas capazes de promover autorregulação emocional por meio de engajamento físico e cognitivo estruturado.

As percepções dos estudantes também ajudam a esclarecer esses padrões. Embora poucos participantes tenham relatado melhorias no manejo de conflitos interpessoais, foram observadas percepções positivas unânimes em relação a respeito, lealdade, concentração e controle emocional sob estresse. Essa aparente discrepância pode refletir trajetórias desenvolvimentais distintas entre habilidades autorregulatórias internas e habilidades de manejo de conflitos dependentes de contexto. Segundo Del Prette e Del Prette (2015), a resolução eficaz de conflitos exige habilidades sofisticadas de consciência emocional, tomada de perspectiva e negociação verbal, que tendem a emergir gradualmente e se tornar conscientes apenas após prática prolongada em diferentes contextos.

Nessa perspectiva, o programa de 10 semanas pode ter sido suficiente para favorecer regulação interna e orientação por valores, mas insuficiente para traduzir esses ganhos em comportamentos sociais complexos e situacionais.

Por fim, algumas limitações devem ser reconhecidas. A curta duração da intervenção, o pequeno tamanho amostral e a ausência de grupo controle limitam a inferência causal e a generalização dos resultados. Apesar dessas restrições, a convergência entre dados quantitativos, qualitativos e autorrelatos sugere que o Karate-Do pode representar uma estratégia educacional promissora, especialmente para o desenvolvimento da autorregulação emocional e de valores.

Pesquisas futuras devem priorizar intervenções de maior duração, delineamentos experimentais e a análise de variáveis mediadoras para melhor compreender para quem, como e sob quais condições programas baseados em artes marciais produzem benefícios sociocomportamentais sustentados.

5. Considerações finais

De modo geral, o programa extracurricular de Karate-Do promoveu melhorias em domínios específicos do repertório de habilidades sociais entre estudantes com dificuldades sociocomportamentais. No entanto, a variabilidade nas respostas e a ausência de melhoria em alguns participantes indicam que tais intervenções não produzem efeitos uniformes.

Nesse sentido, programas baseados em artes marciais devem ser estruturados considerando as características individuais dos participantes, a fim de otimizar os resultados. Pesquisas futuras devem priorizar delineamentos longitudinais e experimentais, bem como a análise de variáveis mediadoras, para melhor compreender para quem e sob quais condições essas intervenções produzem benefícios sociocomportamentais sustentados.

Declaração de autoria (CRediT)

Adilson Possamai: Conceituação, Coleta de dados, Redação – versão original.

Ricelli Endrigo Ruppel da Rocha: Supervisão, Metodologia, Revisão e edição.

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