Introducción

El término Carrera Dual, como se la conoce en Europa, o Doble Carrera (DC), como se la conoce en América del Sur (Ricci et al., 2022), se define como aquella carrera con focos principales en el deporte y los estudios o el trabajo (Stambulova y Wylleman, 2015). La investigación en DC está creciendo mundialmente (e.g., Guidotti et al., 2015; Sánchez-Pato et al., 2018; Stambulova y Wylleman, 2019), pero en América del Sur esto sucede con menor velocidad (e.g., Costa et al., 2021; Ricci et al., 2022). Aunque comprometerse con una DC coincide con el momento de vida más propenso a sufrir problemas de Salud Mental (SM), que es entre los 17 y los 21 años de edad (Akesdotter et al., 2020), la investigación expone que participar en una DC contribuye al desarrollo holístico de deportistas de élite, y que podría contribuir a un número de resultados positivos para la SM, incluido un mayor bienestar, un mejor equilibrio en la vida, niveles de estrés reducidos, efectos de socialización positivos, menor riesgo de crisis de identidad, mayores competencias de autorregulación y una mejor perspectiva hacia una carrera post deportiva (Aquilina, 2013; Cecić Erpič et al., 2004; European Commission, 2012; Petitpas et al., 2009; Price et al., 2010; Tekavc et al., 2015; Torregrossa et al., 2016).

La DC es probablemente, en las últimas dos décadas, una de las temáticas con mayor interés entre las que han abordado las ciencias del deporte. Torregrossa et al. (2021) han planteado la necesidad de continuar investigando y de visibilizar la DC en revistas científicas, y distintas investigaciones a nivel internacional (e.g., Kegelaers et al, 2024; de Miranda et al., 2020) destacando la importancia de investigar sobre DC más allá del contexto europeo para conseguir una comprensión global de esta temática. Al revisar la literatura científica en América del Sur, se encuentra que entre el 2000 y el 2020 se han producido 39 publicaciones sobre DC (ver Ricci et al., 2022), de las cuales su mayoría han sido escritas por investigadores del ámbito de las ciencias del deporte o de las ciencias de la educación física (e.g., De Miranda et al., 2018; Coelho et al., 2021), pero no se hallan investigaciones que evalúen exclusivamente la SM de quienes siguen DC, ni que mencionen la Triple Carrera (TC), que es la compaginación de deporte con estudios y trabajo. Entonces, resulta relevante estudiar estas temáticas, ya que transitar una DC tiene estresores que ocurren tanto en el ámbito deportivo (e.g., presión por el rendimiento, lesiones, problemas de selección) como en el ámbito de la educación superior (e.g., presiones académicas, demandas relacionadas con las tareas y los compromisos) (Lopes Dos Santos et al., 2020; Stambulova y Wylleman, 2019). Asimismo, se ha constatado que el dedicarse exclusivamente al deporte desatendiendo otras facetas de la vida, como la educación o el desarrollo personal, podría llevar asociados problemas de adaptación (Torregrossa et al., 2021). Así es que el desarrollo de DC es una propuesta de trabajo preventivo para todas las personas que realizan deporte, tanto para que quienes no logran convertirse en deportistas de élite tengan otras alternativas profesionales, como también que para quienes sí lo logran, les resulte más sencillo tener una transición a una carrera profesional alternativa después de retirarse del deporte de alta competición (Jordana et al., 2017; Torregrossa et al., 2015).

De acuerdo con Putukian (2016), tener éxito deportivo y académico se ha tornado más difícil a medida que las expectativas de las y los estudiantes deportistas se han incrementado. Debido a esto, muchas y muchos deportistas se esfuerzan hasta el punto de estar exhaustos psicológicamente, lo que se denomina burnout (Garinger, 2018). En relación con lo anterior, Felix-Mena et al. (2021) han investigado el burnout en deportistas que siguen una DC, encontrando que el 81.25% de la muestra presentaba sintomatología relacionada. Esto puede llevar a que les sea difícil compaginar los estudios con el deporte, disfrutar y encontrar el balance con su vida privada (Felix-Mena et al., 2021). En la misma investigación destacan la resiliencia como competencia emocional clave en la formación de competencias de DC y en el aumento de la fortaleza mental.

La resiliencia es definida como la habilidad individual para mantener de manera estable los niveles de funcionamiento y competencia de la salud física y psicológica o sentir una adaptación positiva cuando finaliza una exposición a una adversidad (Luthar y Cichetti, 2000). En el contexto del deporte, la resiliencia ha sido constantemente relacionada con indicadores positivos de SM (e.g., Gucciardi et al., 2017; Sorkkila et al., 2019).

Kegelaers et al. (2024) mencionan que las y los estudiantes deportistas cuentan con acceso a la recuperación y al cuidado físico, pero que todavía existe una falta de comprensión de los desafíos específicos que, en términos de SM, enfrenta esta población. Además, en ese estudio se menciona la necesidad de generar recursos y programas para fomentar el cuidado de la SM en deportistas que siguen DC. Por ejemplo, el proyecto europeo Dual Career for Mental Health (622178-EPP-1-2020-1-BE-SPO-SCP) se diseñó justamente con el objetivo de optimizar los servicios de apoyo a la SM que ofrecen las organizaciones europeas a deportistas durante el desarrollo de sus DC. Este proyecto será útil para desarrollar futuros Programas de Asistencia de Carrera (PACs). Los PACs han sido definidos por Torregrossa et al. (2020) como un conjunto de intervenciones dirigidas a deportistas con el objetivo de ayudarlas a prepararse para futuras y actuales exigencias de transición y balance de la DC. En la ejecución de PACs, y con el objetivo de optimizar la DC de las y los deportistas, el rol de una tutora o tutor de DC es fundamental (Defruyt et al., 2025). La tutora o tutor de DC es quien se encarga del acompañamiento, orientación académica y resolución de conflictos en la vida del deportista que sigue una DC (Mateu et al., 2018), siendo uno de los principales objetivos ayudar deportistas a desarrollar habilidades de gestión del tiempo para hacer frente a la doble (o triple) exigencia de rendimiento, tanto en lo académico como en lo deportivo (Mateu et al., 2025), y que en algunos casos también abarca lo laboral.

En el año 2013, la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la SM como: “un estado de bienestar en el que la persona materializa sus capacidades y es capaz de hacer frente al estrés normal de la vida, de trabajar de forma productiva y de contribuir al desarrollo de su comunidad” (p. 42). Según Henriksen et al. (2020) asumir que un o una deportista tiene una buena SM al no presentar un trastorno clínico tiende a ser simplista. Según Keyes (2005), la SM Positiva y los trastornos de SM son dos dimensiones distintas, pero relacionadas entre sí, que existen en dos continuos separados. El primer continuo se vincula con la presencia o la ausencia de SM, mientras que el segundo se relaciona con la presencia o la ausencia de trastorno de SM. De esta manera, un deportista podría tener simultáneamente buenos indicadores de SM, y un trastorno de SM, o viceversa. Este modelo es denominado modelo doble continuo y se ha convertido en un marco de referencia para estudiar la SM entre las poblaciones de deportistas (e.g., Kuettel y Larsen, 2020; Perry et al., 2021). La SM Positiva incluye el bienestar social, el bienestar psicológico, el hedonismo y las respuestas al estrés (Sirgy, 2019). Según Iasiello et al. (2019) niveles altos de SM Positiva protegen a las personas de tener trastornos de SM, pero aún hace falta continuar investigando la SM Positiva para comprender mejor sus efectos y para colaborar en el desarrollo de programas de asistencia en SM.

La importancia de cuidar la SM de las y los deportistas y de construir o fomentar la resiliencia se ha incrementado en los últimos años, sobre todo a partir de la pandemia por COVID-19 (International Society of Sport Psychology, 2020; Pons et al., 2020; World Health Organization, 2020). Quienes siguen una DC son susceptibles de transitar problemas de SM que afecten su bienestar y funcionamiento óptimo, debido al estrés de balancear múltiples obligaciones (Chow et al., 2020). A pesar de esta información, Armstrong et al. (2015), señalan que las y los estudiantes deportistas poseen un estigma asociado a la búsqueda de ayuda profesional cuando se trata de problemas de SM. Para combatir este estigma, resulta importante el papel de la Psicología del deporte, para el estudio científico y de los comportamientos y los procesos psicológicos en el contexto deportivo (Brewer, 2009). Poucher et al., (2021) mencionan la importancia del rol de la psicóloga o psicólogo del deporte dentro de los clubes o de los equipos deportivos como figura de apoyo profesional y que además, por código profesional, protege el anonimato de quien consulta en un entorno seguro. Recientemente Gorczynski et al. (2021) señalaron la necesidad de que especialistas en psicología del deporte continúen diseñando, aplicando y evaluando programas de alfabetización en SM. Alfabetizar en SM se relaciona con brindar los conocimientos y creencias sobre los trastornos mentales que ayudan a su reconocimiento, manejo o prevención (Jorm, 2012) y es una de las estrategias más importantes para reducir la carga de los problemas de SM (Kelly et al., 2007; Marcus et al., 2012).

Los entornos en donde se desarrolla la o el deportista pueden generar una obsesión por el éxito y el fracaso (Wood et al., 2017), y esta obsesión puede poner en riesgo su SM (Jordana et al., 2022). Morris et al., (2021) sostienen que los entornos de DC varían considerablemente en términos de su estructura y organización entre naciones. Asimismo, la influencia del enfoque institucional en la gestión del entorno puede ser especialmente relevante para las y los estudiantes deportistas, al igual que lo son las estrategias aplicadas por sus tutoras o tutores de DC, como ha sido concluido anteriormente por López-Flores et al. (2021). Por lo tanto, es probable que las experiencias dentro de los distintos entornos de DC también difieran. Tras las investigaciones que llaman a investigar la DC en nuevos territorios (Kegelaers et al., 2024), este trabajo tiene como finalidad describir la SM de una muestra de deportistas que siguen DC y TC en Argentina, analizando además sus similitudes y diferencias según características sociodemográficas. De este modo, se complementará la información existente en otras partes del mundo con información específica que permitirá ajustar o diseñar políticas de compaginación del deporte con estudios y/o trabajo.

Metodología

El diseño de la presente investigación, conforme a la propuesta metodológica de Ato et al. (2013), se enmarca dentro de un estudio empírico cuantitativo de tipo asociativo-comparativo de corte transversal. La investigación se desarrolló de acuerdo con los principios éticos fundamentales recogidos en la Declaración de Helsinki (WMA, 2000; Bošnjak, 2001; Tyebkhan, 2003), que establece directrices para la investigación con seres humanos. Adicionalmente, se siguieron las Normas de Ética en la Investigación en Ciencias del Deporte y del Ejercicio (Harriss et al., 2019), garantizando el cumplimiento de estándares éticos rigurosos en el proceso investigativo.

Participantes

Participaron 120 deportistas. Los criterios de participación fueron ser deportista y seguir una DC, ya sea combinando deporte con estudios o con trabajo. Un 24% de deportistas siguen una TC. En su totalidad son pertenecientes a la Federación del Deporte Universitario Argentino (FEDUA), mayormente residen en Buenos Aires (Provincia y Ciudad Autónoma) aunque también hay representantes de todas las provincias del país (ver Tabla 1). Las y los participantes tenían entre 17 y 32 años de edad (M = 25.35; DT = 5.4).

Instrumentos

SM Positiva. Se utilizó el cuestionario Mental Health Continuum Short Form (MHC-SF; Keyes, 2005), como plantea el Modelo doble continuo (Westerhof y Keyes, 2009). El MHC-SF cuenta con 14 ítems y es una herramienta de autoevaluación que evalúa los tres componentes del bienestar: hedonismo, bienestar social y bienestar psicológico. Cada elemento se califica en una escala de seis puntos basada en las experiencias que habían tenido durante el último mes (0 = nunca, 5 = todos los días). A mayor puntaje, mayor bienestar. Este instrumento mostró muy buena consistencia interna (α = 0.83).

Alfabetización en SM. Se utilizó el cuestionario de Mental Health Literacy (Proyecto europeo ERASMUS + Deporte, 2021-2022), para evaluar alfabetización en SM. Es un cuestionario evalúa conocimientos y asesoramiento en SM y que cuenta con 12 ítems que se califican en una escala de 0 a 5 (0 = Muy en desacuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo). Los ítems 9, 10 y 12 tienen puntaje inverso. A mayor puntaje, mayor alfabetización en SM. Este instrumento mostró una consistencia interna baja (α = 0.59).

Resiliencia. El Connor Davidson Resilience Scale en su versión abreviada (CD-RISC-10; Connor y Davidson, 2003) fue utilizado para evaluar resiliencia. Este instrumento cuenta con 10 ítems que preguntan acerca de la capacidad de tolerar experiencias difíciles (e.g., "Soy capaz de adaptarme a los cambios", "Puedo lidiar con lo que sea que se interponga en mi camino"). Quien responde puntúa en una escala Likert de 1 a 5 según corresponda (1 = no es cierto, 5 = es cierto casi todas las veces). A mayor puntaje, mayores niveles de resiliencia. Este instrumento mostró muy buena consistencia interna (α = 0.85).

Procedimiento y análisis de datos

Valiéndose del diseño del proyecto europeo DC4MH (2022), el cual se enfoca en la promoción de DCs saludables, esta investigación utilizó el mismo sociodemográfico y 3 de sus instrumentos para evaluar aspectos de SM.

El cuestionario fue enviado virtualmente a través del correo institucional de FEDUA, con supervisión de su departamento de DC. El texto de ese correo fue escrito por el autor, quien quedó a disposición de las y los participantes para responder consultas. El cuestionario, en general, llevó unos 20 minutos responderlo. Para el análisis de las respuestas se utilizó el MS Excel 2016 y SPSS en su versión de 20.0 software. Se realizaron correlaciones y diferencias de grupo para responder a los objetivos. Los valores de las variables fueron normalizados para que se pudieran comparar, quedando los resultados en valores entre -1 y 1. Se descartaron de los resultados de quienes compaginaron deportes con estudios anteriormente (n = 5), es decir quienes no eran al momento de la toma de datos estudiantes deportistas.

Resultados

Se encontró que hay una moderada SM Positiva (M = 0.13), alta alfabetización en SM (M = 0.39) y alta resiliencia (M = 0.45) entre las y los participantes. En la Tabla 2 se presentan los estadísticos descriptivos y las correlaciones entre las variables de SM investigadas. Existen relaciones bidireccionales estadísticamente significativas entre las variables. Estas relaciones se observan entre SM Positiva con alfabetización en SM (p = 0.024; Rho = .208*) y entre alfabetización en SM y resiliencia (p = 0.001; Rho = .331**) encontrando en ambos casos una relación directa.

Al comparar grupos de acuerdo al género con la prueba de U de Mann Whitney, no se hallaron diferencias significativas en Alfabetización en SM (p = 0.35), como tampoco en resiliencia (p = 0.15).

Para comparar grupos de acuerdo a la compaginación de carreras (deporte con estudios y/o trabajo) se llevó a cabo una prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis, sin encontrar diferencias significativas entre los grupos en cuanto a SM Positiva (p = 0.96), Alfabetización en SM (p = 0.21) y Resiliencia (p = 0.80).

Sí se encontraron diferencias significativas entre grupos al introducir la pregunta de si habían recibido anteriormente terapia psicológica. En ese caso, puntuaron más bajo quienes no asistieron a terapia con una diferencia estadísticamente significativa (p = .01) en Alfabetización en SM, del instrumento Mental Health Literacy (Tabla 3). Entre quienes no asisten a terapia, 23 son mujeres y 26 son hombres, y no se hallaron diferencias significativas entre género en relación a estas variables.

También se encontró una relación positiva entre la edad y la resiliencia (p = .036), es decir que a más edad, mayores son los niveles de Resiliencia.

Aunque al comparar no se encontraron diferencias significativas entre las variables de SM estudiadas y las distintas zonas geográficas del país, con la prueba de U de Mann Whitney se realizó una comparación de grupos según el entorno de DC (competir representando a la universidad o competir fuera de la universidad), donde sí se hallaron diferencias estadísticamente significativas presentando niveles más altos de resiliencia (p = .001) quienes compiten en el mismo lugar que estudian en contraste con quienes no comparten lugar de competencia y estudios.

Discusión

El propósito de este estudio fue describir la SM de las y los deportistas pertenecientes a la FEDUA (Argentina), buscando proveer información útil para quienes trabajan con deportistas que transitan una DC o TC. Se ha buscado hacer esta descripción a través de las categorías de SM investigadas y analizando las diferencias en función del género, de la compaginación del deporte con estudios y/o trabajo, de la edad y de la experiencia (o no) de asistencia a una terapia psicológica.

¿Qué sabemos entonces de la SM de quienes compaginan deporte con estudios y/o trabajo en Argentina? Se encontró que para las y los deportistas el asistir a una terapia psicológica ha resultado útil ya que presentan mejores indicadores de SM que quienes no han asistido. Con relación a los niveles de SM, no se encontraron diferencias significativas al comparar entre quienes compaginan DC o TC ni tampoco entre géneros. Que no haya diferencia entre géneros en estas variables puede relacionarse a que en el alto rendimiento algunas diferencias típicas entre géneros tienden a desaparecer, porque se les "exige" lo mismo tanto a mujeres como a varones (Estevan et al., 2016; Chalavaev et al., 2013). Aunque no sean deportistas de alto rendimiento en su totalidad, llevar adelante una DC o TC puede considerarse como estresante y correspondiente con altos niveles de rendimiento (Lopes Dos Santos et al., 2020; Stambulova y Wylleman, 2019).

En cuanto a la alfabetización en SM, los resultados son similares a los obtenidos en la población sueca de estudiantes deportistas (Semig, 2022), en una investigación también relacionada con el proyecto DC4MH (2022) y coinciden también en sus beneficios con otra investigación reciente (Devoto et al., 2023), al mencionar que la alfabetización en SM influye positivamente en los estados de SM. En población argentina, esto se puede relacionar con el trabajo preventivo en SM que realizan muchas personas, de asistir a terapia psicológica (Korman, 2016). De nuestra muestra, un 55.9% asiste o ha asistido a una terapia psicológica. Glick et al. (2020) señalan que las intervenciones psicológicas mejoran la SM de deportistas, aunque aún hace falta comprender mejor las características de estas intervenciones. Debido a este desconocimiento, Henriksen et al. (2020) llaman a buscar consenso entre las psicólogas y psicólogos del deporte respecto a cómo se trata la SM en contextos deportivos.

En cuanto a la prevalencia en el nivel de resiliencia, los resultados muestran una elevada resiliencia y no hay diferencias significativas entre géneros. Estos resultados son similares a los obtenidos por Félix-Mena et al. (2021) que, en su muestra de estudiantes deportistas, también encontraron de moderada a elevada resiliencia, sin diferencias en función del género. Con relación a la edad, los resultados muestran que a menor edad las y los deportistas puntúan menor resiliencia. Esto podría explicarse considerando que el rango etario de 17 a 21 años es el típico para iniciar una DC y también es señalado por Akesdotter et al. (2020) como el periodo vital con mayor propensión a transitar problemas de SM. También encontramos que la resiliencia aumenta con los años, esto se refuerza por lo investigado por Blanco-García et al. (2021), que han encontrado la misma relación y quienes nos sugieren que a futuro, cuando trabajamos con esta población, centrar las intervenciones en las y los más jóvenes para desarrollar la resiliencia y prevenir el burnout.

Un entorno desarrollador de doble carrera (EDCD) (Dual Career Development Environments en inglés; Henriksen et al., 2020) representa una institución, deportiva o académica, que promueve la DC de sus estudiantes-deportistas, considerando las esferas académicas, deportivas y privadas de sus vidas. En relación y respecto de la resiliencia, se encontraron puntajes más altos entre quienes compaginan deporte y estudios en el mismo entorno, respecto de quienes compiten en un lugar distinto al que estudian. Esto podría deberse a que el apoyo social percibido en estudiantes deportistas es una fuente de confianza (Rintaugu, 2018), lo que sostiene la idea de que competir y estudiar en un mismo lugar ayuda a relacionarse mejor con la adversidad.

Entre las y los participantes, un bajo porcentaje recibe apoyo económico, lo cual indica que la gran mayoría debe buscar sustento económico en otros ámbitos. En América del Sur gran parte de la población vive bajo condiciones socioeconómicas desfavorables (Graeff et al., 2019), esto podría ser un motivo para que parte de la muestra de este trabajo compagine deporte con estudios y trabajo (TC). Con estos datos, la TC podría ser una necesidad más que una elección, que podría traer consigo peores niveles de SM (Pons., et al, 2024). Este trabajo defiende la promoción de DC y TC saludables, entendidas como aquellas que la o el deportista elige voluntariamente y no debido a presiones del entorno (HEDUCA, 2019). En cuanto a estrategias para fomentar la DC y TC y evitar el burnout o el abandono deportivo, la alfabetización en SM y la promoción de intervenciones que fomenten la resiliencia son estrategias potencialmente favorables también para mejorar la SM de quienes siguen una DC o TC.

Limitaciones y futuras investigaciones

El presente trabajo fue realizado desde un enfoque cuantitativo de corte transversal, por lo que no es posible establecer relaciones de causalidad entre las variables. Futuras investigaciones de corte longitudinal podrían examinar con mayor profundidad el desarrollo de las carreras de los deportistas a lo largo del tiempo.

Aunque se siguieron procedimientos metodológicos y éticos rigurosos, este estudio podría presentar algunas fuentes de sesgo. La participación voluntaria puede haber favorecido a deportistas con mayor interés o alfabetización en salud mental (sesgo de autoselección), y el uso de instrumentos de autoinforme puede estar influido por la deseabilidad social. Asimismo, los cuestionarios empleados fueron desarrollados en otros contextos culturales, por lo que sería conveniente su validación en población argentina. Por último, la sobrerrepresentación de participantes de Buenos Aires podría limitar la generalización de los resultados. Reconocer estos posibles sesgos contribuye a una interpretación más válida y transparente de los hallazgos.

Esta investigación sostiene que la asistencia a terapia psicológica es importante para mejorar los indicadores de SM, pero se ignora qué tipo de enfoque siguen las terapias psicológicas a las que asisten las y los deportistas. Esto es importante de conocer teniendo en cuenta que en Argentina abunda la terapia psicoanalítica (Bordes, 2015). Esta limitación puede ser un llamado de atención para en un futuro indagar sobre los distintos enfoques de terapia psicológica a las que asisten las y los deportistas, y reconocer sus características en relación a la SM.

La TC es aún una compaginación de carreras poco estudiada, por lo cual sería interesante futuras investigaciones que indaguen sobre sus características. Por otra parte, el no haber encontrado diferencias significativas entre géneros, lo cual no coincide con la literatura científica en DC a nivel global (Kegelaers et al., 2024), llama a continuar profundizando la investigación para poder conocer motivos y particularidades. Por último, siendo los contextos importantes para el desarrollo de las y los deportistas, sería interesante comparar las experiencias de DC y TC entre las distintas provincias de Argentina para conocer las particularidades de cada contexto.

Aplicaciones prácticas

La población de interés del presente estudio tiene altas probabilidades de transitar problemas de SM (Chow et al., 2020). Sería un objetivo a futuro que la alfabetización en SM y la asistencia psicológica aparezcan antes de que surjan los problemas de SM. Frente a este objetivo, los PACs aparecen como una opción preventiva (Torregrossa et al., 2020) para desarrollar DC saludables. Encontramos que sólo un 2.5% de las y los deportistas de FEDUA reciben tutorizaciones sobre cómo gestionar una DC o TC. Conociendo esto, los PACs son potencialmente eficaces para concretar espacios organizados donde hablar de SM, normalizar el pedir ayuda sobre la propia SM, y compartir información basada en la evidencia sobre los desafíos de compaginar deporte con estudios y/o trabajo. En estos PACs será importante desarrollar la figura de la tutora o tutor de DC para acompañar a deportistas que sigan DC o TC. En este caso, se recomienda que esa figura sea ocupada por psicólogas o psicólogos especializados en psicología del deporte, conociendo que en Argentina la formación en psicología tiene orientación clínica y habilita a la práctica profesional (Klappenbach, 2015), así se cumpliría con la intención de que el asesoramiento en DC y TC tenga en cuenta tanto la SM como la experiencia deportiva.

Conclusiones

La alfabetización en SM y el desarrollo de la resiliencia demostraron ser potentes para la mejora de la SM Positiva en deportistas. Debido al estigma asociado a buscar ayuda profesional por parte de deportistas con relación a su SM (Poucher et al., 2021), que los clubes o instituciones educativas cuenten con una psicóloga o psicólogo podría facilitar este pedido de ayuda. Para esto los PACs serán importantes en un futuro. Allí sería importante enfatizar el trabajo en la población más joven, y en ese contexto el rol de la tutora o tutor de DC y TC puede contribuir a que exista una asistencia en SM. Por último, se ha observado que aún falta comprender el rol de las y los psicólogos del deporte con relación a la SM de deportistas que siguen DC y TC. En Argentina, por la formación clínica previa, podrían tener un rol clave en la tutoría de DC y TC.

Agradecimientos

A la Federación del Deporte Universitario Argentino por su colaboración. Al Proyecto Dual Career for Mental Health (DC4MH), por compartir un modelo metodológico de estudio actualizado sobre la Doble Carrera.

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